DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO EN GIJÓN

DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO

La Dinámica de Grupos se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios, y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. Por tanto, consiste en un conjunto amplio de técnicas para el estudio, manejo, organización y conducción de los grupos.

Las técnicas de grupo son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos.

Fechas de celebración: 20 al 29 de Mayo de 2013.

Fecha límite para inscribirse: 15 de Mayo de 2013.

Número de horas: 20 horas

Número de plazas: mínimo 10 y máximo 20

Horario: lunes, miércoles y viernes de 10:00 a 14:00 h

Lugar de celebración: Centro formativo Formación Laboral Comunitaria (C/Saavedra 4, Entresuelo Local 1, Gijón)

Precio: 50 €

Contenidos:

BLOQUE I: EL GRUPO.

1. ¿Qué es un Grupo? Definición.

2. Evolución del Grupo (Etapas)

3. Clasificación de Grupos.

4. Comunicación grupal.

BLOQUE II: DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO.

1. Dinámica. Definición

2. Origen de las Dinámicas.

3. Objetivos.

4. Tipos de Técnicas grupales.

5. Criterios de selección y Adaptabilidad de las técnicas grupales.

Metodología: Activa y participativa. Este enfoque de trabajar es una forma de concebir y abordar el aprendizaje y la construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los y las participantes de las formaciones como protagonistas activos en la construcción y reconstrucción del conocimiento y no como simples observadores.

Perfil del formador: Pablo García, Animador Sociocultural, Monitor y Director de Tiempo libre. En su blog El Caso Pablo puedes conocer más de cerca su trabajo.

Certificado: al final del curso todas las personas que hayan asistido a un 80% de las clases recibirán un certificado de asistencia al curso.

Pre-inscripción y reserva de la plaza:
Puedes apuntarte a nuestros cursos rellenando este formulario de pre-inscripción o puedes pasar por nuestra oficina de lunes a viernes entre las 9:00 y las 13:00. Si no puedes venir a esa hora ponte en contacto con nosotros y buscaremos otro momento para recibirte. Después de este paso te contactaremos para detallarte cómo completar el proceso de inscripción y el pago de la cuota.

Pre-Inscripción: http://www.formacionlaboralcomunitaria.es/formulario-dinamicas-grupo

Posicionamiento del Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales ante el nuevo Anteproyecto de Ley de Servicios Profesionales

30/04/2013 - Estado

Ante el anuncio del Gobierno sobre la creación de un Plan Nacional de Reformas que incluirá una “Ley de Colegios y servicios profesionales para buscar la simplificación y apertura de determinadas actividades”, el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES) manifiesta su profunda preocupación ante las reformas previstas en dicha Ley.

El CGCEES cree necesario y proporcionado la existencia de una reserva de actividad y la colegiación obligatoria para las educadoras y los educadores sociales.

El hecho de que los profesionales no estén adecuadamente formados en cuestiones relacionadas con la intervención educativa y social, la indefinición de funciones y su falta de control exhaustivo mediante un código deontológico específico, puede provocar una incorrecta atención a las personas y, consecuentemente, situaciones graves de indefensión.

Que no se contemple la colegiación obligatoria y la reserva de actividad atenta contra los derechos fundamentales recogidos en la Constitución Española: el derecho a la educación, como se señala al inicio de este documento, y pone en riesgo las políticas educativas, en especial aquellas que atienden a la educación especializada, que conllevan una responsabilidad específica y que en muchas de estas intervenciones se asumen responsabilidades legales relativas a la guarda y tutela, elaboración de informes y propuestas, peritajes judiciales, etc.

No menos importante, supondría el incumplimiento de la disposición transitoria cuarta de la Ley 25/2009, de 22 de diciembre, de modificación de diversas leyes para su adaptación a la Ley sobre el libre acceso a las actividades de servicios y su ejercicio, que dispone que “el Proyecto de Ley que determine las profesiones para cuyo ejercicio es obligatoria la colegiación deberá prever la continuidad de la obligación de colegiación en aquellos casos y supuestos de ejercicio en que se fundamente como instrumento eficiente de control del ejercicio profesional para la mejor defensa de los destinatarios de los servicios y en aquellas actividades en que puedan verse afectadas, de manera grave y directa, materias de especial interés público, como pueden ser la protección de la salud y de la integridad física o de la seguridad personal o jurídica de las personas físicas.”

El control del ejercicio profesional debe ser externo a la entidad prestadora de los servicios y contratante del profesional, por el bien del interés general y de la propia calidad del servicio, y son los Colegios profesionales los que pueden y deben ejercer dicho control.

Desde nuestro punto de vista detrás de estas medidas lo que realmente se esconde es una liberalización del mercado que facilita las contrataciones  baratas y  que evite las cualificaciones e titulaciones superiores,  que llevan consigo un mayor costo tanto a empresas privadas como a Administraciones Públicas. Se olvida la  calidad competencial  necesaria para el ejercicio de  nuestra labor.

Con estas reformas se ponen en cuestión las formaciones universitarias que imparten en muchas universidades españolas, que están apostando por formar profesionales altamente preparados para un trabajo de especial importancia para los colectivos con los que trabajamos las y los educadores sociales.

Finalmente, manifestamos nuestro descuerdo con un proceso que, en ningún caso está teniendo presente ni el marco legislativo autonómico, ni las y los profesionales implicados, y mucho menos a las personas atendidas en los servicios socioeducativos existentes en el Estado.

Abril 2013

Curso de APESPA sobre Risoterapia

APESPA ofrecerá un curso sobre Risoterapia en Abril en colaboración con Ilabora que será dirigido por Pablo García, Máster en Animación Sociocultural y Comunitaria y Animador Sociocultural que posee una dilatada experiencia como formador y Tasoc.

El curso tendrá una duración de 10 horas y se llevará a cabo el viernes 5 de Abril (de 16 a 21h) y el sábado 6 de Abril (de 9 a 14h).

Se llevará a cabo en la sede de APESPA (C/Favila nº 16, bajo, Oviedo). 

"La Dinámica de la Risa o Risoterapia es una terapia humanista que aporta al mundo terapéutico su alegría y su compromiso con lo vivencial. Siendo una terapia integral pone especial acento en ampliar nuestro contacto con el sentir a través de la risa, el juego y el disfrute".


OBJETIVOS DEL CURSO:

• Objetivo general
• Aplicar la dinámica de la risa al mundo laboral, como método de intervención educativa.
• Objetivos específicos
• Aumentar la confianza en los demás y en sí mismas.
• Desarrollar una comunicación y una escucha saludables.
• Trabajar la cooperación y la resolución de conflictos.
• Desbloquear tensiones y equilibrarse emocionalmente.

CONTENIDOS:

1. Introducción al curso
2. La Risoterapia
2.1. Definición de Risoterapia.
2.2. La risa y la sonrisa.
2.3. Las vocales de la risa.
2.4. ¿Cómo trabaja el humor?
3. Técnicas de risoterapia
3.1. Tipos de técnicas
3.1.1. Técnicas de distensión
3.1.2. Técnicas de relajación
3.2. Aplicación de técnicas a la intervención educativa
4. Evaluación

Está dirigido a estudiantes del título universitario de Educación Social, egresados del mismo y profesionales habilitados por un colegio profesional de educadores sociales.

El precio para socias y socios de APESPA es de 30 euros.
Los no soci@s pagarían 40 euros.

Son plazas limitadas (20) que se cubrirán por riguroso orden de inscripción al mismo. 
Matrícula: 652 57 47 46. (Plazo hasta el viernes 22 de Marzo).

Se entregará certificado firmado por APESPA e Ilabora al finalizar el mismo.

#EDUSOENTREVISTAS

AUTOR:Miquel Rubio Domínguez
COLECCIÓN:LABORATORIO DE EDUCACIÓN SOCIAL
PRECIO: 11.00€ Comprar
NÚM. COLECCIÓN:7 NÚM. PÁGINAS:104	ISBN:978-84-9029-975-3 FORMATO:12 x 17,5 cm., rústica PUBLICACIÓN:02/2013

Actualmente no existe debate alguno sobre la importancia de la inclusión de la Educación Social en dichas redes sociales, ya que el debate solo se centra en los beneficios o peligros que conllevan su uso. Los profesionales de la educación social pueden hacer uso de las mismas para aglutinar conocimientos y experiencias, permaneciendo en continuo contacto e interacción, lo que les permitirá desarrollar su trabajo de manera más efectiva. Una vez mostrada la importancia de la relación entre redes sociales y educación social, puede ser fundamental crear una marca en Internet  así como espacios que pretendan cubrir este fin. 

El blog «Educació social… des dels inicis» ofrece una respuesta a esta necesidad al tiempo que proporciona información académica del Grado de Educación Social en la Universitat Oberta de Catalunya, reflexiones personales sobre diferentes aspectos relacionados con dicha profesión, así como un apartado destinado a recoger diversas voces de profesionales de la educación social para fomentar el conocimiento de la profesión y generar un debate en torno a la misma.

Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos, agencias y redes

Soporte: Internet Autoría: Juan Francisco Trujillo Herrera (Coord.) VV.AA. Edición: Canarias, 2013. Edita: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD.  Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa   DL: ISBN: 978-84-695-6778-4 Etapas y niveles educativos: Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Divulgación General, Formación del Profesorado Resumen: En el contexto actual, el sistema educativo necesita de la implicación y participación de todas las Administraciones y agentes que, directa o indirectamente, están relacionados con los centros y con la labor docente que se desempeña en ellos. Esta publicación, Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos, agencias y redes intenta aportar una reflexión teórica y una visión práctica para conjugar, de forma real y operativa, la comunidad local y la participación con y desde el centro escolar. Lo cierto es que el desarrollo de políticas educativas que pongan en relación al centro escolar con su entorno más cercano ha sido una constante en los últimos años. Así, se ha logrado la conexión y la coordinación con otras agencias, instituciones, organizaciones y entidades no sólo educativas sino también de carácter social, cultural y económico. Este vínculo se convierte ahora en una necesidad fundamental, en una clave para rentabilizar y para hacer operativos los procesos de enseñanza-aprendizaje sustentados en los principios de coordinación y trabajo en red. Asimismo, la participación y la implicación social se transforman en herramienta y protocolo de actuación para el mantenimiento o introducción de acciones educativas —educación no formal— que ayuden y aporten valor y significado al discurso educativo formal. Esto permite, a su vez, tomar conciencia de la relevancia del centro escolar en su territorio, abierto a la comunidad y estableciendo relaciones y redes de coordinación para, por, desde y con la implicación de la comunidad educativa. Es, por tanto, que esta propuesta teórica y práctica viene a considerar las posibilidades, las potencialidades y las fortalezas que se establecen en base a este tipo de relación triangular: comunidad-participación-centro escolar. El éxito escolar es, entonces, un logro no solo de la comunidad educativa sino también de la participación de la comunidad territorial en un centro escolar determinado. Enero 2013 Georgina Molina Jorge Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos, agencias y redes (Publicación completa)  10,3 Mb Portada y páginas preliminares Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV

Juegos cooperativos para educadores

Juegos cooperativos para educadores

De la teoría a la práctica

PVP: € 24,95

Precio 5% descuento: € 23,70

Autores: Guillermo Martín Martín y Sandra Peno Otero
Páginas: 384
ISBN: 9788493852740
Año de edición: 2012 

Juegos cooperativos para educadores: de la teoría a la práctica proporciona a los profesionales  implicados en los diferentes ámbitos de la intervención social (centros de acogida, campamentos, colegios, institutos, ludotecas, centros juveniles, centros culturales, centros de día, escuelas infantiles, polideportivos, etc.) herramientas teóricas y prácticas que les permitan ajustarse a las características y necesidades de los diferentes grupos  y colectivos con los que desarrollan su labor.

VIII Merienda Socioeducativa de APESPA

VIII MERIENDA SOCIOEDUCATIVA DE APESPA

"ACERCAMIENTO DEL COACHING EJECUTIVO Y LA EDUCACIÓN SOCIAL".

El martes 18 de Diciembre, a las 19h, en el local Malayerba Nuncamuere de Oviedo (C/ Alfonso III El Magno) , la Asociación Profesional de Educadores Sociales del Principado de Asturias (APESPA) organiza una charla sobre las posibilidades que tiene el Coaching aplicado a la intervención socioeducativa dentro de su ciclo de charlas, "Meriendas socioeducativas". En esta ocasión contarán con la presencia de Jorge Palacio, presidente de AECOP-EMMC-Asturias (Asociación de Coaching Ejecutivo,Organizativo y Mentoring de Asturias).

Las “Meriendas Socioeducativas”tienen como finalidad dar a conocer el trabajo que se realiza desde la Educación Social en la atención a la ciudadanía en sus diferentes campos de intervención y compartir experiencias entre los/las profesionales y estudiantes del título universitario de Educación Social.

No es necesaria inscripción y la asistencia es gratuita.

Para más información, pueden ponerse en contacto con APESPA a través del correo: apespa@gmail.com o en su página de Facebook

El CGCEES se ha adherido al Manifiesto para una política de Envejecimiento Activo de la Fundación Pilares

Manifiesto para una política de ENVEJECIMIENTO ACTIVO

Para hacer efectivo el paradigma del Envejecimiento Activo propugnado por la OMS, aprobado por Naciones Unidas y destacado por la Unión Europea, que designó 2012 como “Año Europeo del Envejecimiento Activo y de la Solidaridad Intergeneracional”, se precisa:

Que avancemos en la construcción de una sociedad para todas las edades en la que todas las personas tengan oportunidades para ejercer sus derechos y deberes. Clasificar a las personas por su edad crea

dependencia, aislamiento y, en la práctica, convierte a las personas mayores en ciudadanas de segunda categoría.

Que la sociedad comprenda que el proceso de envejecimiento forma parte del ciclo vital, por lo que es crucial planificar a tiempo la etapa de la jubilación y prevenir las causas que producen enfermedad o dependencia.

Que la apuesta por la autonomía en el desarrollo de sus propios planes de vida, esencial entre las inquietudes de las personas mayores, esté presente en la oferta de servicios tanto de atención como de

participación social. Servicios que deben ser integrales, personalizados y planificados con su participación efectiva.

Que desde los poderes públicos se defienda la igualdad de oportunidades para que el máximo número de personas mayores tengan un papel activo en la sociedad y las mismas posibilidades que las otras con

independencia de su edad y etapa de la vida en la que se encuentren.

Que todos asumamos que sentirse parte de la comunidad quiere decir que somos copartícipes de su devenir y debemos sentirnos reconocidos como miembros activos de la misma. Es la ciudadanía, y no la edad u otras condiciones, la referencia fundamental. Por tanto, cumplir una edad determinada no puede ser argumento para separar, marginar o segregar.

Que las políticas y medidas para personas mayores han de dirigirse a desarrollar sus potencialidades, estimulando la participación, la iniciativa personal, el aprendizaje y el compromiso social.

Que ha de priorizarse en las agendas políticas el desarrollo y mantenimiento de sólidos sistemas de protección social porque la seguridad frente a los riesgos es un determinante esencial del envejecimiento activo y es imprescindible para el bienestar.

En consonancia con todo lo anterior, proponemos y pedimos que las líneas de actuación de las Administraciones públicas, organizaciones sociales y el conjunto de la sociedad se dirijan a:

1. Defender un nuevo concepto de jubilación voluntaria y flexible, en la que pueda compatibilizarse pensión y salario.

2. Promover la formación a lo largo de toda la vida.

3. Favorecer la participación activa y el compromiso social de las personas mayores y su integración en espacios y propuestas intergeneracionales, sin olvidar a las personas con discapacidad.

4. Promover que los “Centros sociales de personas mayores” sean espacios abiertos a la comunidad y que todos, sea cual sea su edad, participen en las organizaciones culturales y sociales del entorno y en sus programas y actividades, generando ámbitos para la cooperación, la solidaridad y el compromiso.

5. Hacer posible que las personas que requieren apoyos por su situación de dependencia (tengan la edad que tengan) puedan seguir viviendo en su casa, mediante apoyos y servicios que, como derecho subjetivo, garanticen la atención y los servicios profesionales que precisen, de manera integral y personalizada.

6. Garantizar el derecho subjetivo al acceso, cuando se precise, a una residencia u otro tipo de alojamiento donde se reciba atención permanente de calidad y en los que se respeten los deseos de cada persona para evitar rupturas con el estilo de vida anterior, favoreciendo su autonomía y participación.

7. Apostar con claridad en las políticas de vivienda y urbanismo por el diseño de “viviendas para toda la vida y ciudades accesibles y amigables” en un entorno sostenible, eliminando las barreras que impiden la

convivencia intergeneracional.

8. Invertir en prevención y trabajar proactivamente por reducir los riesgos que provocan enfermedad y dependencia evitables, actuando sobre las causas que provocan el deterioro de la salud, como el mejor instrumento para mejorar la calidad de vida durante la vejez.

9. Desarrollar políticas integrales que articulen los servicios sociales con los sanitarios y con las políticas de vivienda, urbanismo, transporte, cultura, acceso a las TIC, accesibilidad universal etc., porque todas estas áreas tienen que ver con la garantía de la autonomía personal, la igualdad de oportunidades y la inclusión social.

10. Comprometerse a que las prioridades en el ajuste del gasto se realicen salvaguardando los derechos fundamentales (en especial, la dignidad y la autonomía en la toma de decisiones) y los derechos sociales adquiridos en nuestro país en pensiones, sanidad, atención a la dependencia y servicios sociales, compensándose cuanto antes los recortes producidos.

11. En el marco del derecho a la salud, garantizar el derecho a la rehabilitación en la discapacidad sobrevenida, con independencia de que se haya alcanzado una determinada edad.

12. Tener presente, en el desarrollo de las políticas orientadas al envejecimiento, a las personas con discapacidad.

MANIFIESTO DEL CGCEES: "NI EDUCACIÓN SEGREGADA, NI EDUCACIÓN MIXTA: QUEREMOS COEDUCACIÓN"

ANTE LA PRÓXIMA REFORMA EDUCATIVA PLANTEADA POR EL GOBIERNO DEL ESTADO, EL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE EDUCADORAS Y EDUCADORES SOCIALES HACE PÚBLICO EL PRESENTE MANIFIESTO.

NI EDUCACIÓN SEGREGADA, NI EDUCACIÓN MIXTA: QUEREMOS COEDUCACIÓN

La polémica sobre la financiación con dinero público de centros que practican la educación segregada por sexos, reabrió el debate en torno al modelo educativo que queremos como sociedad. Estamos ante una cuestión en la que se entrecruzan los intereses comunes y las particulares visiones de las familias, ancladas en la supuesta "libertad" para escoger la educación que quieren para sus hijas e hijos.

Por un lado, nos situamos ante centros privados que obtienen una financiación generosa por parte de las administraciones públicas; en este punto habría que cuestionar el hecho de que dinero que podría ser invertido en mejorar el servicio público de enseñanza acabe subvencionando centros privados de carácter religioso.

Por otra parte, si nos dejamos de eufemismos, estos centros privados no practican una educación diferenciada, sino más bien, sexista. Si tenemos en cuenta la legislación vigente se hará difícil encontrar una justificación para la práctica segregacionista.

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres, establece en el artículo 23 que el sistema educativo debe incluir entre sus fines el respeto a los derechos y libertades fundamentales, en general, y la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

De igual forma, el sistema educativo debe trabajar en pro de la eliminación de los obstáculos que pongan freno a la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. ¿La igualdad entre los sexos se logra por medio de la separación y currículos diferenciados? Semeja bastante improbable. Además, en el artículo 24 de la misma Ley se insta a las administraciones educativas a evitar los estereotipos sexistas que puedan ahondar la desigualdad entre mujeres y hombres. La separación que se propone desde estos centros privados está enraizada en perjuicios sobre de las capacidades de niñas y niños. Ya se sabe, ellas son más trabajadoras...

Entre los argumentos para mantener este modelo educativo encontramos una cuestionable mejoría en el rendimiento académico por parte de las chicas y de los chicos; y también se alude a que el modelo mixto actual no funciona a la vista de los resultados de los informes PISA. La primera afirmación esconde un intento de continuar perpetuando un modelo dual con expectativas diferenciadas y con desigual valor para unas y otros. Sin duda, el modelo de enseñanza actual resulta mejorable, pero esta mejoría no pasa por la separación sino -entre otros factores- por incorporar la perspectiva de género en la formación del profesorado, para que les permita dar una respuesta co-educativa a las diferencias que existen no sólo entre los sexos, sino en general entre las personas. Hablamos de una capacitación para trabajar con la diversidad y a su favor.

Un profesorado más sensible y consciente de las desigualdades de género supone una buena herramienta para garantizar la igualdad de oportunidades entre niñas y niños. Sin embargo, a pesar del cual, indican ciertos discursos, en la actualidad, el modelo mixto de enseñanza no ha logrado este objetivo. Grave error fue pensar que por mezclar niñas y niños en la misma aula la coeducación ya era una realidad, mas esto supone quedarnos en la superficie.

La verdadera coeducación pasa por articular un sistema educativo donde no existan perjuicios ni estereotipos de género que perpetúen las desigualdades, ni entre el profesorado, ni entre el alumnado y tampoco en los materiales didácticos.

Aún queda mucho camino pero la igualdad efectiva no se consigue con la segregación sino con un sistema educativo que no tenga miedo al feminismo. Este sistema, el de todas y todos, tiene que ser público y de calidad. Por eso cuestionamos no sólo la financiación de centros privados segregacionistas con dinero público, sino su propia existencia. Y defendemos los principios de la Educación Social como garantes de una sociedad más justa e igualitaria.

Diciembre de 2012

COMUNICADO de la ASOCIACIÓN FAMILIARES Y AMIGOS DE LA UTE DE VILLABONA

La Asociación de Familiares y Amigos de la Unidad Terapéutica y Educativa del Centro Penitenciario de Villabona, nace hace ocho años como un elemento más de apoyo a los internos de la UTE, con el deseo de favorecer la inserción social de los mismos y recoger y compartir la experiencia que como familiares vivimos.

La Asociación os convoca hoy aquí, por la preocupación y angustia que sentimos ante la situación de incertidumbre que actualmente están viviendo nuestros familiares, así como al ver que sus posibilidades de reinserción están siendo limitadas, lo mismo que el acceso a recursos terapéuticos especializados. Hasta ahora hemos visto a nuestros familiares implicados, ilusionados y esperanzados, trabajando cada día para reconducir su vida, tocando fondo en aquellos aspectos esenciales que requieren el cambio personal, e implicándose en igual medida, para que otras personas que han corrido su misma suerte, puedan seguir el mismo proceso.

El proyecto de la Unidad Terapéutica y Educativa, como espacio libre de drogas y alternativo a la prisión tradicional, es un proyecto que sentimos como propio, no sólo nosotros como familiares y amigos afectados por la problemática de nuestros seres queridos, sino que este sentimiento es compartido por toda la sociedad asturiana que lo ha premiado y reconocido en numerosas ocasiones, con:

• Premio de los Derechos Humanos otorgado por la Asociación de Jóvenes Abogados de España en el año 2.005.
• Premio de Acción Social de 2.006 del diario El Comercio.
• Medalla de Asturias en su categoría de Plata en el año 2.007.
• Integración en la primera organización mundial de emprendedores sociales e innovadores Ashoka en el año 2.007. El fundador de esta organización Bill Drayton fue Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional en 2.011.
• Asturianos del mes de Enero de 2.008 del diario La Nueva España.

• El modelo ha sido replicado en 16 prisiones del Estado Español y está siendo estudiado por diversos países tanto a nivel de Europa como de Iberoamérica.

Por sus extraordinarios resultados, es una realidad reconocida, dentro y fuera de nuestra tierra.

Pero el verdadero aval, y el mayor argumento a favor de la UTE, son los cientos o incluso miles de personas que a lo largo de estos años, han pasado por ella y han recuperado la LIBERTAD, la libertad con mayúsculas: han salido de la esclavitud de la droga y se han apartado del mundo de la delincuencia.

Este es el mayor haber de la UTE, gracias a ello la sociedad asturiana, ha recuperado a ciudadanos desde los márgenes de la droga y de la delincuencia, que se han convertido en “activos” positivos que trabajan, cotizan, se solidarizan y, construyen una sociedad mejor.

Por este motivo, nos levantamos en apoyo de la misma y nos oponemos a todo aquello que intente destruirla.

La actual confrontación de la Dirección del Centro Penitenciario de Villabona hacia la UTE, está alcanzando un nivel de virulencia que no sólo afecta a profesionales y ONG que allí desarrollan su trabajo, sino que ha empezado a afectar al proceso de reeducación e inserción social de los internos.

Suprimiendo o restringiendo programas de reinserción es nuestra sociedad quien pierde.
Así pues la Asociación de Familiares de la UTE solicita el apoyo de las Instituciones de la Comunidad Autónoma para defender este espacio, no como el bastión de poder que sus opositores parecen ver en él, sino como espacio educativo, “sanador” y “recuperador” de personas.

Todo esto nos lleva a convocarles al ACTO en DEFENSA de la UTE, coincidiendo con las XX Jornadas de Encuentro con la Sociedad, que se celebrarán el día 12 de diciembre de 2012 a las 18 horas, en el Auditorio Príncipe de Asturias de Oviedo.

PEDIMOS:

1. Que la Dirección dé término a su actitud de acoso, descrédito y amenazas al Equipo Multidisciplinar de la UTE.
2. Que se termine por parte de la Dirección con el cuestionamiento sistemático de los Programas Terapéuticos de los Centros a los que se deriva a los internos.
3. Que se termine con los obstáculos que se vienen poniendo a la diversidad de actuaciones que el proyecto UTE viene desarrollando desde sus orígenes, tanto con los familiares del interno como con las diferentes instituciones.
4. Que se renueven las dos comisiones de servicio de Educadores que han sido revocadas recientemente y que se venían desempañando eficazmente desde el año 2005. Decisión que ha supuesto un descabezamiento del proyecto con un resultado determinante para el buen funcionamiento de la UTE.
5. Que se deje de cuestionar la aplicación del art.182 de Reglamento Penitenciario, que consiste en la derivación de los internos a los diferentes recursos terapéuticos con los que contamos en nuestra comunidad, artículo que representa una seña de identidad de la UTE y que tantos beneficios ha aportado para la reinserción social de los internos.
6. Revocación de la suspensión de la orden de entrada a la abogada del Centro de Día Terapéutico de Fundación Adsis.
7. Y por último, que la Dirección reconozca y valore la Actividad Terapéutica y Educativa que viene desarrollando la UTE dentro del Centro Penitenciario y su trascendencia social, a la vez que abandone el doble discurso que viene utilizando durante estos años.

En Gijón, a 28 de noviembre de 2012

ASOCIACIÓN DE FAMILIARES Y AMIGOS DE LA UTE

#lecturassobreES "La Resiliencia en entornos socioeducativos"

SINOPSIS

Ofrecemos tres buenas razones para leer este libro y para tenerlo como guía o como punto de referencia, al cual volver para dialogar con él.

La primera razón viene dada por ser un término emergente. Por fin la resiliencia es un concepto del cual no solo hablan algunos expertos sino que ha llegado a la comunidad educativa, a los medios de comunicación y a la sociedad. Es un concepto, una metáfora de las posibilidades que hay que conocer y promover, tanto a nivel personal como comunitario; y más aún en momentos de crisis.

La segunda razón es porque se trata un libro diferente al resto de la literatura existente sobre resiliencia. Aborda los elementos clave que dan sentido a la resiliencia y aquellos que la pueden promover. Ofrece una mirada plural, a través de personas que aportan su reflexión teórica, junto a su experiencia y buenas prácticas que han implementado con éxito para el desarrollo de la resiliencia en diferentes entornos socioeducativos.

La tercera razón es porque todas sus páginas se han pensado para cada lector, para cada lectora. Van encaminadas y dirigidas a ellos y ellas, a su felicidad. Si el término resiliencia nos parece aún demasiado lejano, podemos pensar en nuestra felicidad, porque el camino de la resiliencia es un camino que conduce a ser feliz.

DATOS DEL LIBRO

• 14.0cm.
• Nº de páginas: 168 págs.
• Editorial: NARCEA
• Lengua: ESPAÑOL
• Encuadernación: Tapa blanda
• ISBN: 9788427718050
• Año edicón: 2012
• Plaza de edición: MADRID

http://www.casadellibro.com/libro-resilencia-entornos-socioeducativos/9788427718050/1977040#modSipnosis

VII Encuentro Internacional de Cooperación Asturiana para el Desarrollo

La Coordinadora de ONGD del Principado de Asturias (CODOPA), en colaboración con diversas asociaciones y ONGs, organiza el VII Encuentro Internacional de Cooperación Asturiana para el Desarrollo: "Tejiendo Redes Norte - Sur. Derechos Económicos, Sociales y Ambientales".

Tendrá lugar durante los días 25, 26 y 27 de octubre de 2012, en el Centro de Cultura Antiguo Instituto, en
Gijón.
Para facilitar la asistencia, este año habrá actividades infantiles.
Información del programa e inscripciones pinchando en este enlace.

L@s educador@s sociales exigimos un referéndum

CGCEES: “EXIGIMOS UN REFERÉNDUM”

23/10/2012 - Estado

La Educación Social nos enseña, en el desarrollo de nuestra profesión, que los recortes en políticas sociales de cualquier gobierno llevan a corto, medio y largo plazo a mayores desigualdades, empobrecimiento y exclusión social, siendo las personas y colectivos más vulnerables los que mayores sufrimientos afrontan a la hora de enfrentarse a las necesidades más básicas de la vida humana.

Publicitar, en pleno siglo XXI, que recortar en Sanidad, Educación, Servicios Sociales y otros derechos sociales públicos conseguidos, nos llevará a una sociedad más rica, justa e igualitaria, es una falacia.

Como Educadoras y Educadores Sociales sabemos que estas medidas generarán sociedades enfermas, desempleo, pobreza, brechas educativas y formativas, desigualdades sociales cada vez más grandes e insoportables para la mayoría de la población, y el ahorro pretendido se convertirá en un gasto económico intolerable por la sinrazón de nuestros actuales gobernantes al olvidarse de la rentabilidad social y económica que proporciona invertir en las personas para alcanzar sociedades más saludables, formadas y sostenibles.

El CGCEES, como organización social adherida a la Cumbre Social, ante el desmantelamiento de los servicios sociales básicos y públicos por las medidas ejecutadas por el actual gobierno, SOLICITA, a todos los Colegios Profesionales y Asociaciones que lo componen, promover la difusión y recogida de firmas para: exigir un referéndum popular y vinculante, sobre los recortes que están cambiando la realidad de nuestro país y la vida cotidiana de sus habitantes.
Este referéndum está promovido por la Cumbre Social y avalado por la Comisión Promotora del Referéndum, de la que forman parte personas relevantes de distintos ámbitos profesionales, públicos y culturales de nuestro país.

ÁMBITOS Y ESTRATEGIAS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON MENORES

"La intervención socioeducativa es el conjunto de actuaciones, de carácter motivacional, pedagógico, metodológico, de evaluación, etc. que se desarrollan por parte de los agentes de intervención, bien sean institucionales o personales, para llevar a cabo un proyecto previamente programado, y cuyo objetivo es intentar que las personas o grupo con los que se interviene alcance los objetivos propuestos en dicho programa (Castillo y Cabrerizo, 2003, en Serna y Vallés, 2010)"

(...) Aunque somos conscientes de que hay otros ámbitos de relevancia, por el número de usuarios y profesionales, creemos sinceramente que con el contenido de este libro, hacemos una pequeña aportación al campo de la intervención socioeducativa específica con menores. Confiamos que pueda ser útil tanto a los profesionales para consultas puntuales, como a los estudiantes que busquen un complemento a su formación."

ÍNDICE:

Introducción

• Capítulo 1- La atención a menores en los Servicios Sociales de base

• Capítulo 2- Entornos y medidas de protección a la infancia: el acogimiento y la adopción

• Capítulo 3- Intervención de otra forma en la protección de la infancia

• Capítulo 4- la intervención con adolescentes infractores

• Capítulo 5- Tribus urbanas vs. bandas latinas: conflictos, mediaciones, intervenciones

• Capítulo 6- Racismo y adolescencia

• Capítulo 7- Adicciones: el consumo de alcohol en la adolescencia

• Capítulo 8- Alfabetizaciones digitales. Los videojuegos como herramienta educativa

• Capítulo 9- Orientación sociolaboral con jóvenes en riesgo de exclusión

Anexos I, II y III

Bibliografía

Autor:

SENRA VARELA, María (Coordinadora)

Editorial:

SANZ Y TORRES

Tema:

CC. SOCIALES. ECONOMÍA. DERECHO. EDUCACIÓN

Categoría:

INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Tipo:

LECTURAS RECOMENDADAS

Edición:

1ª - 2011

Páginas:

482 páginas

ISBN:

9788492948727

Tamaño:

17x24

Encuadernación:

RÚSTICA

Idioma:

ESPAÑOL

EDITORIAL Sanz y Torres,S.L. 
Nº PÁGINAS 482pp. 
ISBN 978-84-92948-72-7    EAN9788492948727 
PRECIO CON IVA 50.00€ 
PRECIO SIN IVA 48.08€ 


 https://www.sanzytorres.es/ficha.php?libid=13484

INDIGNACIÓN Y RECHAZO

Como profesionales de la Educación Social debemos manifestar nuestra INDIGNACIÓN y RECHAZO hacia las medidas y los recortes que está ejecutando el Gobierno Central.

Dichas medidas afectan directamente a las personas y colectivos con los que trabajamos habitualmente, personas a las que, como profesionales, aseguramos que viven en una sociedad avanzada que los protege y ayuda en los momentos en los que necesitan apoyo social.

El Gobierno actual apuesta por un recorte brutal que afecta directamente a las personas más desfavorecidas: a las personas sin empleo que sin oportunidad de encontrar trabajo ven recortadas sus ayudas y además son tratadas de “vagas” por no poner interés en encontrar un empleo inexistente, a las que cobran la Renta de Inserción -escasísima ayuda-, que permite cubrir las necesidades más básicas y quizás tener una pequeña oportunidad, personas que no habían podido ejercer ninguna profesión por estar inmersas en procesos de exclusión social, pobreza o no tener edad legal para ello, y con estos pequeños ingresos enfrentarse al difícil tiempo que les toca vivir, a las dependientes y sus familias a las que se les recortan unas ayudas insignificantes con el argumento de que el sistema es insostenible.

Ante esta situación queremos denunciar públicamente estas políticas de recortes que afectan a muchas personas, sobre todo, a las más desfavorecidas, mientras se destinan todos los recursos necesarios a otros sectores.

Como trabajadores/as y técnicos/as del ámbito socioeducativo exigimos un cambio en las políticas sociales teniendo en cuenta a los y las profesionales de este sector. Nos ofrecemos para un gran pacto social que proteja los servicios públicos básicos, que sabemos sostenibles y que son una inversión de gran rentabilidad social para nuestro país y que evitarán costes más elevados en un futuro cercano.

Apostamos por una sociedad diferente que estamos seguras y seguros que es posible y solicitamos una gran movilización para manifestar el rechazo unánime contra las políticas que se están llevando a cabo, y en defensa de unas medidas justas para las políticas sociales y las personas, especialmente para las que se encuentran en riesgo de exclusión.

Sabemos que otras políticas son posibles.

CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE EDUCADORAS Y EDUCADORES SOCIALES
JULIO 2012

EDUCACIÓN SOCIAL Y TICS: LA RED COMO UN ESPACIO MÁS DE INTERVENCIÓN. 16 JUNIO EN BURGOS.

Formación en Educación Social y TICS, del Colegio de 

Educadoras y Educadores Sociales de Castilla y León 

(CEESCYL) + Educablog.

Las nuevas tecnologías están presentes en nuestro día a día y también podemos incorporarlas a nuestra profesión. 

Por eso el CEESCYL organiza esta formación, "Educación Social y Tics: La Red como un espacio más de intervención", como un  primera aproximación para conocer las posibilidades que la red  ofrece a la Educación Social.

CONTENIDOS
-Educación social y TICS: la red como un espacio más de intervención
-¿Para qué estar en la web 2.0.?
-¿Cómo usar las herramientas de la web 2.0?
-Herramientas 2.0. (blogs, twitter, youtube, slideshare, wikis, concepto "nube", facebook, linkedin, marcadores sociales, RSS, etc)
-Mundo 2.0 y las tics en la educación social: usos, potencialidades y riesgos. (Trabajo en red, Red Social, grooming, ciberbulling, sexting, tecnoadicción)
-Aplicabilidad de las TICS en la intervención social.
-Ejemplos de presencia de 2.0 en entidades de iniciativa social y colegios y asociaciones profesionales.


IMPARTE
Equipo EDUCABLOG

En 2006, Asier Félix, íñigo Rodríguez y Raúl Luceño, decidieron abrir un blog ( www.educablog.es) en el que volcar y compartir sus dudas, sus inquietudes, su experiencia y demás temas relacionadas con la disciplina de la Educación Social.

Asier Félix, Pedagogo y Educador Social ha desarrollado la mayor parte de su carrera profesional en el campo del acogimiento residencial, trabajando en pisos con menores.

Iñigo Rodríguez, Pedagogo y Educador Social, ha centrado su trabajo en el ámbito de la calle o medio abierto, interviniendo con cuadrillas de chavales en su contexto más natural, trabajando aspectos como la prevención de drogodependencias o la sexualidad.

Raúl Luceño cuenta con una gran experiencia como Educador Social en el campo de la educación familiar y la protección al menor. Además, ha trabajado en el mundo de la comunicación, en prensa escrita, online y radio.

FECHA Y HORARIO
16 de junio de 2012 (sábado). 9:30 a 14:00 horas.

LUGAR
FORO SOLIDARIO DE CAJA BURGOS. (Aula de informática y Aula Polivalente). C/ Manuel de la Cuesta, 3 – 09004. Burgos.

Si quieres llevar tu ordenador portátil, el aula dispone de conexión wifi también.

DESTINATARIOS
Colegiados/as en el CEESCYL, estudiantes de Educación Social y otras personas interesadas.

Plazas limitadas. Fecha límite de inscripción 13 junio 2012.

Más información aquí.

No pierdas esta oportunidad de acercarte a las nuevas tecnologías... !Te esperamos!